河南漯河矫正学校(有没有问题少年教育学校)

在我的心理门诊上，有越来越多的孩子是因为不愿上学而被父母火急火燎的带到这里的，有初中、高中生，也有低龄的幼儿园小朋友。

他们有的是因为反复生病多次请假，到后来完全不愿上学；有的是一到上学身体就出现各种不适如腹痛、头疼、发热等，而导致不能上学；

有的是对学校存在明显的恐怖情绪，在家长陪伴下来到学校，但越接近学校越害怕，以至快到学校时就掉头跑掉；有的是提到上学就有情绪反应，抵触、烦躁、哭闹等；而有的是完全缺乏上学动力，认为在学校没意思，过完假期就不愿上学了。

这些孩子中，并非全是我们想象中的在学校表现一团糟的差生，相反更多的是平时成绩不错，甚至是老师眼里的乖学生。对于这些孩子不愿上学，老师和家长还可能一开始觉得一头雾水，或者有些奇怪，成绩不错，人际交往外人看起来也没有大的矛盾冲突，为什么如此回避学校呢？

“不愿上学”—“拒绝上学”

关于儿童青少年拒绝上学的问题曾有学者提出“学校恐怖症”的概念，特指那些对学校特定环境产生恐怖情绪并强烈拒绝上学的儿童，是属于儿童情绪障碍的一种类型。

但这一名称带有明显精神病理学印象，并且这类孩子也并非全部是对学校有恐怖情绪，亲子关系不良，人际适应困难，甚至是对现行教育体制的反抗，都会造成“不愿上学”的行为，因此近些年更倾向于使用“拒绝上学”这个概念描述这一行为现象。

“拒绝上学”症状程度等级

（）哀求或威胁父母不上学；

（）早上反复出现回避上学的行为；

（）早上反复“耍赖”，要求父母陪同；

（）偶尔不上学或缺课；

（）反复交替不上学、缺课；

（）在某一学期，某一阶段完全不上学；

（）完全长期休学在家。

造成“拒绝上学”的可能原因

、分离焦虑：

年幼儿童的拒绝上学多与分离焦虑有关，害怕与父母分离，在与家庭主要带养人分离时，表现出强烈的应激反应，恐惧、焦躁、哭闹或者社会退缩等，甚至出现明显的躯体症状，如头痛、头晕、恶心、呕吐等。

这部分儿童对父母依赖性强，一旦分离就出现明显不安全感，产生强烈情绪反应。婴儿期依恋障碍和岁前母子过早分离都是产生分离焦虑的高危因素。

、儿童自身心理因素：

门诊发现这类儿童有相似的性格特征，胆小、脆弱、拘谨，行为退缩、爱面子、对别人的评价过于敏感、受不了批评。

他们往往存在明显的错误认知和错误应对模式，比如高成就动机，自己一定要保持在班级前十名，跌出前十就完蛋了，就失败了；一定要考上某重点，其他学校都不能接受，给自己建立一个没有弹性或修正的目标；低龄儿童会要求自己在幼儿园一定要表现好，不能出错，犯错了爸妈就不喜欢了。

他人取向模式，患儿对自己没有建立清晰的自我意识和自我认知，强烈依赖他人评价来认识自己，因此过度重视他人评价，如果达不到某个目标，就会认为同学看不起自己，老师会对自己失望，与其会有这种挫败，还不如不去上学，不去面对。

回避逃避模式，患儿在学习压力或者其他学校压力困难面前采取回避的方法，如上学迟到、上学前身体不适、旷课、沉迷网络等方式缓解压力，应对负性情绪，但这种方法只能暂时缓冲负性情绪，更使问题堆积和复杂化。

、家庭环境因素：

这类孩子的家庭往往有教养失当的情况出现。

对孩子期望值过高，过于强调学业表现，可能开始一段时间对孩子的学业表现有一定促进作用，但长而久之，孩子心理便出现失代偿，一旦达不到父母的期望，就会自我贬低，产生低价值感，伴随明显的负性情绪，从而抵触上学。

有些家庭虽然尽量淡化学业要求，但对孩子的行为表现要求较高甚至苛刻，强化道德评价，约束较多且刻板，也会形成孩子完美主义的性格倾向，患得患失，易产生挫败感。这类儿童的父母往往带有神经质倾向。

、学校因素：

在学校经历的生活事件或应激事件也是导致儿童拒绝上学的诱因。如遭受同学嘲笑欺负、校园暴力、与老师发生冲突、遭受体罚、管教严厉与自己不合拍等。

、社会因素：

在目前应试教育的大环境下，有些青少年质疑、批判现代教育制度，不愿被动接受现行教育体制，认为现在教育的整齐划一的标准不符合自己的发展需要，自己摸索适合自己的发展道路。有这些想法而拒绝上学的青少年虽是少数但有上升苗头。

家长应对策略

（）家长不宜过分催促上学，尤其不宜用打骂、斥责、嘲讽、体罚的方式强逼其上学。

（）向老师、同学了解在校情况，先排除有无经历学校应激事件。

（）争取孩子在家仍有正常的作息，按时起床、吃饭、睡觉，避免昼夜颠倒，熬夜、赖床等情况。

（）及时求助心理医生，请求专业帮助。拒绝上学是行为现象，是露在海面上的冰山一角，而冰山下涌动的纷繁内容还需专业人士帮你鉴别、梳理和解决。

结语

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河南漯河矫正学校

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